Как все начиналось

Слепым методом я заинтересовался в 1986 году - подумать страшно, как давно это было! Я был высок, молод, красив, полон сил и энергии к великим свершениям. Достав механическую печатную машинку и учебник машинописи, я начал учиться. Примерно через неделю упорных занятий мне стало казаться, что я тупой. А еще через неделю я почти в это поверил, потому что расположение клавиш время от времени от меня ускользало и приходилось поглядывать на клавиатуру.

Сейчас я уверен, что для хорошего преподавателя некоторая тупость полезна - сам продираясь через лабиринты всевозможных непоняток, он понимает проблемы своих учеников и, что самое главное - относится к ним уважительно. Очень умный, а тем более, гениальный человек, просто не может уяснить - что же именно эти ученики не понимают, ведь все настолько ясно и элементарно!

Но я не хотел быть преподавателем. Я просто хотел научиться печатать вслепую. И все. Зачем мне это было нужно? Не знаю. Получив диплом инженера-электрика, я уже три года работал наладчиком станков с числовым программным управлением и умение печатать никак не могло повлиять на мой профессиональный или карьерный рост.

Еще через неделю безуспешных занятий мне захотелось все бросить, поскольку чувствовать себя тупым и неспособным весьма неприятно. И тогда я подумал - может, виноват не я, а учебник? Ну, конечно, же! Как же я сразу не догадался! На душе стало легко и приятно - я по-прежнему был умным, способным и хорошим. А что книжка попалась неправильная: да с кем не бывает - найдем другую!

Я запихнул печатную машинку в чехол и принялся искать новый учебник - это было интереснее, чем тупо и безрадостно давить на клавиши.

Найдя книжку другого автора, я обнаружил, что методика обучения практически та же. Что делать? Искать дальше! Я уже не мог остановиться - я просто обязан был найти простую и доступную мне методику обучения.

В течение трех следующих лет, в свободное от основной работы время, я перерыл все библиотеки и побывал на различных курсах обучения машинописи в нескольких городах Советского Союза. Слава Богу, что мне повезло с женой. Просто удивительно, что она терпеливо, а иногда даже благосклонно относилась к моему увлечению, потому что времени и денег оно сожрало немеряно!

В то время мне очень хотелось найти Учителя с большой буквы, настоящего волшебника, этакого Джуффина Халли из романов Макса Фрая, которому можно было бы просто поверить и идти в указанном им направлении.

Претендентов на звание Учителя было несколько - настоящие Мастера Обучения Машинописи, которые обогатили методику своими идеями. А одного из них я назвал бы Великим Магистром Обучения Машинописи. Даже сейчас, спустя двадцать лет, он остается для меня Великим Магистром, а я так - прогуляться вышел. Увы, не сложилось :( Видимо, я слишком недоверчив, чтобы слепо выполнять все указания Учителя.

В общем, мои поиски не увенчались успехом - я не нашел методики, которая бы целиком и полностью меня удовлетворяла. Да она мне уже и не нужна была, потому что за эти три года, занимаясь от случая к случаю, я все таки неплохо освоил слепой метод. Однако, радости особой это мне не принесло, потому что мое умение не находило никакого практического применения.

Писатель, журналист, секретарь-машинистка - вот три профессии, в которых слепой метод печати действительно необходим. Но писательского таланта у меня отродясь не было, а поменять свою работу на секретарскую - это было бы уже перебором! И тогда я подумал - а почему бы не создать свою методику? Легкую, простую и понятную всем без исключения. Если мне не повезло - так пусть повезет другим!

Сначала я набросал тезисы и продумал последовательность изучения клавиш. Последовательность очень сильно влияет на качество обучения. Это какому-нибудь роботу все равно - что и за чем учить, потому что он запоминает сразу и навсегда. А для человека, память которого обладает совсем другими характеристиками, оптимальная последовательность просто необходима.

Затем купил электромеханическую печатную машинку "Ятрань". Сам я учился на механической и хорошо знал, что легкого обучения на этой колымаге никогда не добьешся - руки устают уже через полчаса. А "Ятрань" прелесть: чуть коснулся клавиши и буква уже отшлепнулась. О компьютерах в домашних условиях тогда и речи не было.

С учениками у меня проблем не было: родственники, друзья, знакомые и знакомые знакомых. Я никому не обещал, что обязательно научу печатать, а просто предлагал испытать мою методику обучения. Иногда диалоги были примерно такие:
- Зайдем ко мне, я попробую научить тебя печатать.
- А оно мне надо?
- Тебе не надо, а мне надо - попрактиковаться.
- А надолго это?
- Час, не больше - выучишь десяток букв и ладно.
- А по пальцам линейкой бить не будешь?
- Не буду. А после занятия еще и пива попьем.
- Ну, так с этого и надо было начинать!

После первого же занятия оказалось, что в режиме индивидуального обучения человек не может надолго удерживать свое внимание. Через десять минут он уже начинает "уплывать" - забывает только что пройденный материал, долго думает. Это в группе можно расслабиться, посмотреть в окно, помечтать. А тут ученик сам на сам с учителем. И этот гнусный учитель все видит - и грузит, и грузит…

Пришлось делать перерывы на отдых: пять минут учимся, пять минут отдыхаем, затем снова учимся и снова отдыхаем. С хорошо знакомыми людьми такой режим меня вполне устраивал, потому что нам было о чем поговорить во время каждого перерыва. С другими было как-то неудобно и, поэтому, эти пять минут тянулись слишком долго.

А что, если заполнить этот вынужденный перерыв обучением второго человека? Действительно, пока один отдыхает - второй учится, затем второй отдыхает, а первый учится. Преподаватель же пусть пашет без перерывов - с него не убудет.

Я пригласил двух человек и начал с ними заниматься. Представьте себе мое удивление, когда за один час они усвоили материал в три раза больший, чем обычно это делали все мои предыдущие ученики! Я был обрадован и озадачен: то ли ребята такие талантливые, то ли я сегодня в ударе? Да нет, обычные люди и я не в особом настроении. Методику с прошлого раза я не менял. Тогда что?

Ответ пришел, когда я пригласил двух новых учеников и стал внимательно следить за их поведением. За час обучения они показали точно такие же сумасшедшие результаты, как и предыдущие! Когда они ушли, я попытался вспомнить, как проходило наше занятие и наконец-то понял причину столь высокой эффективности обучения. Ни их способности, ни мое настроение не имели к этому никакого отношения! Все дело в том, что их было двое! Когда человек один, то не может быть и речи о каком-либо элементе соревнования. А если двое, то он появляется и способствует резкому увеличению эффективности обучения.

С тех пор я никогда не беру в обучение одного человека, как бы меня не просили и сколько бы денег не давали - только двоих. Я честно объясняю, что вдвоем можно учиться быстрее и веселее. К сожалению, убедить в этом удается далеко не всех и не всегда. Клиент вроде бы соглашается, а сам думает: говори, говори - за двоих-то денег в два раза больше получишь! (И это правда :)). Да и где это видано, чтобы двоих было легче научить, чем одного?! (А вот это уже нет. У меня получалось одновременное обучение даже трех человек. Но это слишком утомительно, поэтому пришлось отказаться.)

Что же дальше? А дальше был кризис второго часа обучения - все ученики примерно на втором часе обучения вдруг переставали воспринимать новую информацию и начинали путаться в уже известной. На преодоление этого кризиса у меня ушло почти три месяца. Были и другие проблемы, решение которых отняло достаточно много времени. В общей сложности, разработка и совершенствование методики продолжались больше двух лет.

Наконец наступил момент, когда я понял, что лучше уже сделать невозможно. Думаю, что был достигнут предел нормальных человеческих возможностей - за три часа два человека, никогда до этого не работавшие на клавиатуре, овладевали слепым десятипальцевым методом печати. Если не считать перерывов, то каждый из них учился всего полтора часа!

Очень интересно было наблюдать, как изменяются чувства ученика в течении этих трех часов: сначала недоверие к преподавателю и сомнение в собственных возможностях. Через час появлялось уже некоторое доверие к преподавателю, но сомнения в собственных силах оставались по прежнему. А еще через два часа он уже печатал с закрытыми глазами любое слово, но все еще сомневался в том, что он это может делать. Как же так? Еще три часа назад это казалось невозможным, а сейчас стало реальностью. Не верю! Не может быть! Надо проверить еще раз - может это случайность? Садится, проверяет - все получается!

Так появился метод ПИО - метод поочередного индивидуального обучения. Более подробно о нем читайте в последней главе этой страницы.

Стало ясно, что методика готова для коммерческого использования. Сначала я учил на "Ятрани", а потом вместе с Алексеем Борисовским и Вадимом Назаренко мы сделали небольшой компьютерный класс на базе БК-0010. Программа была написана на ассемблере :).

Первый год преподавание было вполне успешным, а потом развалился Союз. Клиентов заметно поубавилось - людям надо было думать о выживании, а умение печатать вслепую однозначно не входит в список первичных потребностей человека. Тем не менее, с 1991 по 1993 год я научил печатать более двухсот человек. На этом и завершился первый этап активного использования моей методики.

Я увлекся программированием, которое захватило меня всерьез и надолго. И так это на мне сказалось, что я перешел работать на солидное предприятие в должности инженера-программиста. Изредка я все-таки обучал печати вслепую пару-другую человек по просьбе знакомых - отказывать было не удобно, да и практику не хотелось потерять.

Кстати, владение слепым методом повышает производительность труда программиста всего на один-два процента. Хотя, казалось бы, должно быть значительно больше, ведь он набирает тексты программ. Дело в том, что он не только набирает, но еще и отлаживает их, чтобы они работали так как задумано. А отладка как раз и забирает львиную долю рабочего времени: чуть изменил текст, проверил - не работает. Покурил, подумал, что-то поменял, проверил - опять не работает. На отладку всего одной страницы программного текста может уйти весь рабочий день. То есть, эффективность работы программиста определяется его профессиональными навыками и знаниями, а не умением быстро работать на клавиатуре. А раз так, то зачем им этому учиться?

И только в кино каждый программист виртуозно владеет слепым методом. Существуют даже преподаватели, которые учат актеров как правильно делать вид, будто они печатают не глядя на клавиатуру - быстро, лихо и задорно. Если вы владеете слепым методом, то это сразу понятно. Даже немного смешно. Точно так же, как профессиональному гитаристу, когда он видит, что актер не играет на гитаре, а просто перебирает струны.

С появлением персональных компьютеров я попробовал обучать людей на дому. Мне не понравилось - просидеть три часа в доме у совершенно незнакомых людей не очень комфортно. Конечно, я был занят делом, но приходил момент, когда приходилось поинтересоваться - а где у вас туалет? Вообще-то я не такой уж стеснительный парень, что не могу спросить. Но были и другие неприятные моменты, которые вместе с вышеописанным подвигли меня принять решение отказаться от подобной практики.

Будучи программистом и зная о существовании программ клавиатурных тренажеров, я подумал, что уж я то смог бы создать самый правильный и полезный тренажер. Тренажер из тренажеров! Довольно долго я носился с этой идеей и изучал различные программы обучения слепому десятипальцевому методу. Но потом бросил, потому что понял - никакая программа не сможет правильно поставить руки. Только преподаватель, который сидит рядом, видит руки ученика и указывает на его ошибки.

То есть, от идеи первоначального обучения с помощью тренажера я тогда отказался. Однако, для совершенствования навыков печати тренажер просто необходим. И он был создан в 1998 году, опять же - в сотрудичестве с Алексеем Борисовским и Вадимом Назаренко. Мы назвали его Fingers-98. Он получился простым, компактным и настолько удачным в методическом плане, что мы иногда пользуемся им и по сей день.

Поскольку у меня был опыт разработки такой замечательной методики обучения машинописи, то я начал считать себя очень крутым парнем в области методик обучения и думал, что смогу играючи решить любую задачу.

В 1995 году я начал разрабатывать методику обучения английскому языку. Были неплохие промежуточные результаты, но через два года я оставил эту затею. Проблема была в дефиците учеников и большом сроке обучения. В машинописи я довольно быстро мог найти пару человек и проверить новую идею за один-два часа. В английском языке это оказалось значительно сложнее как в поиске новых учеников, так и в сроках проверки своих идей - за пару часов английский не выучить. В итоге, моя самооценка от значения "великий методист" снизилась до "хороший методист".

В 2000 году мой приятель пожаловался, что его сыну скоро в школу, а он еще не умеет читать. Я пообещал за неделю набросать методику, а потом за месяц научить мальчишку грамоте. И тут я влип. Ни через месяц, ни через два у меня ничего не получилось. Я начал заниматься с соседскими детишками, переделывал сто раз методику обучения и сто раз хотел все бросить. Обучение чтению оказалось настолько сложной задачей, что первые толковые методические наработки появились у меня лишь в 2002 году. Вы можете взглянуть на них вот здесь. Впоследствии, на их основе, я написал книгу "Учим ребенка читать. Как? Когда? Зачем?", которая была выпущена московским издательством "Лабиринт-Пресс". С целью привлечения внимания посетителей к моей методике обучения чтению, в 2002 году я сделал сайт "Карта Интернета (учебная)" www.marusyak.net.

В конце января 2008 года мы сидели с товарищем в баре и пили коньяк. Я говорил о том, что мой младший братишка перебрался в Ригу и, как хорошо, что есть интернет и такая замечательная программа Скайп, благодаря которой я могу совершенно бесплатно не только разговаривать с ним, но еще и видеть.

И тут возникла мысль - а если братан повернет веб-камеру к монитору, то можно увидеть его содержимое. А если так, то я смогу по интернету преподавать слепой метод! Не надо ни к кому ходить: сидишь себе дома перед компьютером, твой ученик тоже, но - в любой точке земного шара. Ты дома, он дома - всем хорошо и приятно!

На практике оказалось, что поворачивать веб-камеру к монитору нет необходимости. Чтобы видеть его содержимое, нашлось более простое и экономичное решение. А веб-камера направляется на клавиатуру, чтобы видеть руки ученика. Таким образом, я вижу руки ученика, вижу результат их действий на мониторе и могу разговаривать с ним. Это все, что нужно для успешного обучения!

Сначала я не предполагал делать режим для самостоятельного обучения, поскольку никакая программа не сможет справиться с задачей правильной постановки рук. И это верно. Однако, многие люди по разным причинам предпочитают обходиться без преподавателя. Как быть?

Раньше мне эта проблема казалась неразрешимой. Однако, в процессе работы над настоящим проектом, возникла очень простая идея - преподавателем по постановке рук может быть любой человек, который даже и представления никакого не имеет о слепом десятипальцевом методе. Вернее, не преподавателем, а надзирателем :).

Дело в том, что ошибки, допускаемые учениками по постановке рук, очень просты и понятны. Чаще всего - ладони либо слишком высоко подняты, либо опираются на стол, либо пальцы не возвращаются в исходное положение. Хотя ошибки просты, но самостоятельно избавиться от них очень тяжело, ведь все внимание сосредоточено на самом главном - запоминании расположения клавиш. Поэтому, эту работу надо поручить другому человеку - папе, маме, братишке, сестренке, бабушке или дедушке! Надо просто рассказать о возможных ошибках и посадить кого-нибудь из них рядом с собой возле компьютера. И каждый раз, как только вы будете допускать ошибку, вам будут на нее указывать. Вот и все. Такая помощь нужна всего лишь в течение двух-трех часов начального обучения. А затем появится навык правильной постановки рук и дальше вы сможете работать самостоятельно.

Безусловно, обучение с профессиональным преподавателем предпочтительнее с точки зрения качества и эффективности. Однако, самостоятельное изучение с домашним помощником также дает вполне приемлемый результат. А если учесть, что ему не надо почти ничего платить, то соотношение цена/качество в данном случае значительно выше.

Работы по реализации первой версии проекта были завершены в начале сентября 2008 года и я очень благодарен замечательным людям, которые принимали в нем участие:

Html-верстка и JavaScript-программирование - Виталий Марусяк
PHP-программирование и создание баз данных MySQL - Александр Тимофеев
Рисунки - Елена Щеглова
Веб-дизайн - Павел Токарь

И еще огромная благодарность - Алексею Борисовскому и Вадиму Назаренко, с которыми еще в 1991 году мы начинали эту работу.

В середине сентября 2008 года у меня возникла дискуссия о методах обучения машинописи. Один из аргументов моего оппонента заключался в том, что к моим взглядам нельзя относиться серьезно вследствие моей собственной малой скорости печати. К тому моменту на коротких текстах моя средняя скорость была 288 ударов в минуту, а оппонент утверждал, что разговаривать о чем-либо можно будет только после достижения 400. Это меня зацепило :).

Я начал тренироваться. Полгода упорных занятий по два-три часа в день, изучения специальной литературы и изобретения собственных путей повышения скорости, ничего особенного не принесли. Моя скорость подросла до 320-350 ударов в зависимости от сложности текста, но до 400 дотянуться не удавалось никак. И лишь в сентябре 2009 года, когда появился первый вариант тренажера для быстрой и безошибочной печати, у меня начало что-то получаться. Тренажер стал инструментом, при помощи которого я мог не только совершенствовать свое мастерство, но и проверять новые идеи. И вот, 20 января 2010 года, наконец-то свершилось - в Коротком чемпионате на Урикоре мне удалось показать скорость 411 ударов в минуту! Радости было... :).


Метод ПИО

В режиме поочередного индивидуального обучения возникает конкуренция. Изначально оба ученика ничего не умеют. Но вот первый садится за клавиатуру и за свои пять минут изучает три-четыре клавиши. Второй в это время стоит рядом и наблюдает за процессом обучения. Его никто об этом не просит. Он делает это по своей доброй воле, потому что сейчас те же упражнения придется делать уже ему самому, ведь он не желает отставать от первого.
А еще я часто наблюдал, как, уединившись где-нибудь в уголке, ученик с закрытыми глазами шевелит пальцами, повторяя только что выученные движения. Опять же по - собственной инициативе! То есть, конкуренция заставляет человека мобилизовать все свои резервы, что приводит к резкому увеличению эффективности обучения. Вот и все.

Следует помнить, что метод ПИО работает только в том случае, если оба ученика имеют примерно одинаковый уровень подготовки по изучаемому предмету, либо вообще его не имеют. Если один значительно сильнее другого, то мотивация исчезает.

В процессе обучения в какой-то момент оказывается, что один человек уже хорошо помнит ранее пройденный материал и может воспринимать новый, а второй еще к этому не готов. Сами ученики этого пока еще не видят. Но преподаватель обязан почувствовать этот критический момент и предпринять некоторые действия, чтобы не допустить лидерства одного из них. Они должны быть всегда на одинаковом уровне. Если один уходит далеко вперед, то мотивация пропадает, а вместе с ней и эффективность обучения.

Каковы же должны быть действия преподавателя? Прежде всего - прекратить изучение нового материала и заняться повторением старого. К новому переходить лишь тогда, когда каждый твердо усвоит пройденный материал. Для обоих учеников всегда должна ставиться одинаковая задача. Ученик послабее должен первым начинать обучение, а заканчивать последним - в этом случае он учится на одно занятие больше и имеет шанс подтянуться.

Учить по методу ПИО два-три часа в день можно только начиная с подросткового возраста. С детьми поменьше следует использовать другие методы обучения.

Следует отличать метод ПИО от метода парного образования. В методе парного образования один преподаватель работает с большой группой учеников - 30-40 человек. Ученики разбиты на пары и самостоятельно решают поставленные задачи. Преподаватель может уделить очень мало времени для каждого ученика.

По методу ПИО преподаватель работает всего с двумя, максимум - тремя учениками. Поэтому, половину всего времени тренировки он работает с одним учеником. Соответственно, и качество обучения в методе ПИО выше.

Достоинства есть и у того, и у другого метода. Однако, сравнивать их не стоит, поскольку сферы применения у них отличаются.

Думаю, что метод ПИО можно применять не только для обучения машинописи, но и, например, восточным единоборствам, боксу, жонглированию, каллиграфии, танцам и так далее. Одним словом, в тех областях, где профессионализм достигается за счет наработки некоторой базы, которая должна "отскакивать от зубов", и не забирать на себя внимание практикующего. Если у вас возникнет идея применения метода ПИО в другой сфере - напишите мне письмо. Обсудим. Если хотя-бы парочка таких идей будет реализована на практике, то можно будет подумать о создании отдельного сайта. Чтобы рассказать о них широко и подробно - с фотографиями и видеоматериалами.

09.02.2010